La memoria vista, analizada y evaluada desde la Neuropsicología

 

La estimulación cognitiva reúne todas aquellas actividades dirigidas al mantenimiento o mejora del funcionamiento mental y la ralentización del deterioro a través de diferentes ejercicios con la ayuda de programas de estimulación. Asociado a la memoria episódica, uno de los ejercicios es «parejas de animales», que consiste en descubrir las parejas entre un conjunto de cartas boca abajo. Además, permite trabajar la memoria de trabajo y la atención selectiva. Otra actividad, en este caso relacionada con la memoria semántica, es «elementos comunes» que se basa en seleccionar una      serie de elementos concretos entre un grupo de estímulos.

 Recordar hechos del pasado, incluyendo nuestros más profundos recuerdos de la infancia se lo debemos a nuestro sistema de memoria, incluyendo las áreas cerebrales implicadas en esta funcionalidad cognitiva, como lo son el lóbulo temporal, hipocampo, fibras del fórnix y cuerpo mamilar.

   La memoria es considerada una funcionalidad cognitiva de alta importancia ya que se encuentra presente en casi todas las actividades que realizamos, influyendo no solo en aspectos académicos, sino  también en actividades intelectuales, sociales, profesionales, culturales o recreativas (Reynolds y Bigler, 2012). Ante esto, desde un punto de vista biológico se define a la memoria como la capacidad que tienen los seres vivos para adquirir, retener, almacenar y evocar información con la idea de adaptar nuestro comportamiento a la ejecución de actividades adaptativas (Bernabéu, 2017).

    La memoria, aparte le permitirnos recordar hechos del pasado, también está implicada en nuestra propia identidad y en la capacidad de aprender nueva información, incluyendo la capacidad de almacenar y ejecutar planes e intenciones para el futuro, lo cual se conoce como memoria prospectiva (Tirapu-Ustárroz y Muñoz-Céspedes, 2005).

      La memoria es un sistema complejo, que guarda estrecha correspondencia con otras funcionalidades cognitivas, como es el caso de la atención y las funciones ejecutivas. Por una parte, la atención nos permite procesar información relevante y descartar la irrelevante, promoviendo así la eficacia de los procesos cerebrales, mientras que el funcionamiento ejecutivo es la capacidad cognitiva que nos permite controlar, regular y planificar la conducta y procesos cognitivos hacia la consecución de actividades propositivas y productivas (Lezak, 1994; Korzeniowski, 2011).

 Basado en mi experiencia, hay diversas observaciones que deben de considerarse al momento de supervisar el desempeño de la memoria en niños y adolescentes que se encuentran en edad escolar:

✅       ¿Cómo están los niveles de atención durante la realización de actividades académicas y no académicas? Resulta que, muchas veces son los problemas de atención que pueden afectar la capacidad de codificar eficientemente información nueva en el cerebro de la persona. Recordemos que si la información es codificada de forma errónea, muy probablemente será evocada con imprecisiones y falencias.

✅        Es importante analizar ¿se le está dando al niño/adolescente la oportunidad de codificar la información? En ocasiones, no se les brinda a los estudiantes el tiempo y oportunidad de codificar la información según su propio ritmo. Recordemos que todo hábito o habilidad nueva que nuestro cerebro intenta consolidar requiere de práctica, constancia y repetición para lograr alcanzar una adecuada automatización en el largo plazo.

✅         Es importante realizarnos las siguientes preguntas cuando observamos problemas de memoria en una persona: ¿qué estrategias de memorización realiza el niño/adolescente para almacenar información nueva? ¿qué nivel de complejidad tienen estas estrategias? ¿qué tan útiles son para la tarea que se le asignó? De allí que uno de los pasos fundamentales en toda intervención de los sistemas de memoria es enseñarle al paciente estrategias de memorización que le sirva de apoyo al momento de aprender nueva información.

✅         Analizar si las dificultades en su sistema de memoria se deben a un desfase en su capacidad de evocar o recuperar la información. Si uno le da al estudiante claves visuales o auditivas y repentinamente el conocimiento es evocado, esto es un indicador que el problema no es que la información no haya sido almacenada en el cerebro, sino que ese estudiante no está pudiendo acceder a esa información con eficiencia y se hace necesario el uso de estrategias que le ayuden a acceder a esta información con mayor facilidad.

✅         Todo niño/adolescente puede beneficiarse de una evaluación de memoria, sin embargo, hay grupos poblacionales a los cuales toca poner especial cuidado, como lo son: pacientes con antecedentes de encefalitis, niños o niñas prematuros, casos de traumatismo craneoencefálico, hipoxia neonatal, epilepsia, hidrocefalia, retraso global del desarrollo, problemas de aprendizaje y pacientes con sospecha de algún trastorno del neurodesarrollo.

✅         No se debe perder de vista que la memoria es un predictor del rendimiento escolar, razón por la cual el ámbito educativo debería implementar acciones que la evidencia científica ha demostrado que son importantes durante el proceso memorístico. Por ejemplo, hacer un mayor énfasis en una estimulación multimodal que contemple la mayor cantidad de sentidos, la importancia de las emociones al momento de crear experiencias significativas, motivación y la importancia de utilizar estrategias mnemotécnicas, como los ejercicios de visualización, los cuales son importantes para una adecuada codificación de la información (Martín-Lobo y Vergara, 2017).

✅    En los casos de niños con sospecha o con un diagnóstico de dificultades en el aprendizaje, se debe de considerar que suelen presentar problemas de memoria de gran variedad, razón por la cual vale la pena analizar si en el estudiante están afectadas capacidades verbales, no verbales o una combinación de ambas. Reconocer el perfil cognitivo de fortalezas y debilidades es un paso fundamental previo a plantear un programa de intervención adaptado a las necesidades individuales de cada persona.

 

👉🏼 El TOMAL (Test de Memoria y Aprendizaje) es una batería especializada en evaluar la memoria, diseñada para personas entre los 5 años y 0 meses hasta los 19 años, 11 meses y 30 días. Bajo mi punto de vista, una de las principales bondades del TOMAL es que permite medir la memoria desde una perspectiva de memoria verbal, memoria no verbal, memoria compuesta, recuerdo demorado, recuerdo secuencial, recuerdo libre, recuerdo asociativo, índice de aprendizaje e índice de atención/concentración.

Instrumentos o pruebas para evaluar la capacidad Lecto-escritora, Memoria y Aprendizaje

Lecto-escritura

TALE. Test de Análisis de Lectura y Escritura

Este test trata de analizar la lectura establecida. La aplicación es individual. Esta destinado a alumnos de los cuatro primeros cursos de Primaria (de 6 a 10 años). Se construyó para investigar con rapidez y detalle el nivel general y las características esenciales del aprendizaje de la lectura y escritura. Comprende dos partes (Lectura y Escritura) cada una de las cuales está integrada por varias pruebas.

El T.A.L.E. es definido como «una prueba destinada a determinar los niveles generales y las características específicas de la lectura y escritura de cualquier niño en un momento dado del proceso de adquisición de tales conductas».

PROLEC-R (Batería de evaluación de los procesos lectores)

La batería PROLEC se ha convertido en el referente más importante para la evaluación de la lectura en español. Basada en el modelo cognitivo, se centra en los procesos que intervienen en la comprensión del material escrito: Identificación de letras, Reconocimiento de palabras, Procesos sintácticos y Procesos semánticos.

El PROLEC-R sigue la misma filosofía que su predecesora: tratar de averiguar qué componentes del sistema lector están fallando en los niños que no consiguen aprender a leer.  Sin embargo, esta nueva versión introduce una serie de mejoras sustanciales. En primer lugar, se consideran los tiempos de ejecución junto con los aciertos para poder determinar la precisión y eficiencia lectoras.

Por otro lado, se han eliminado las tareas poco discriminativas y se ha modificado la estructura de otras para mejorar sus propiedades psicométricas.

Igualmente, se ha ampliado el ámbito de aplicación a los últimos niveles de la Educación Primaria (5º y 6). Por último, se incorpora a la evaluación un nuevo mecanismo relevante: la comprensión oral.

TDAH PRUEBAS LECTO-ESCRITORAS MEMORIA Y APRENDIZAJE

PROESC (Batería de evaluación de los procesos de escritura)

El objetivo de la batería es detectar dificultades mediante la evaluación de los aspectos que constituyen el sistema de escritura, desde los más complejos, como puede ser la planificación de las ideas, a los más simples, como puede ser la escritura de sílabas.

La batería, formada por 6 pruebas, engloba el dominio de las reglas ortográficas, de acentuación y de conversión fonema-grafema, el uso de las mayúsculas y de los signos de puntuación, el conocimiento de la ortografía arbitraria y la planificación de textos narrativos y expositivos. Además, se proporcionan pautas de orientación para trabajar y recuperar los componentes afectados que hayan sido detectados durante la evaluación.

EMLE (ESCALA DE MAGALLANES PARA LA LECTURA Y ESCRITURA)

La Escala Magallanes de Lectura y Escritura es un instrumento de alta fiabilidad y validez para identificar específicamente el nivel de adquisición de las habilidades necesarias para una Lectura y Escritura eficaces. Son destinatarios de este material todos los alumnos-as de Educación Primaria y Secundaria.

 Permite:

1) Identificar el Nivel de Adquisición de las habilidades de Conversión Grafema-Fonema.

2) Determinar la Calidad Lectora en Voz Alta, valorando la fluidez y la entonación.

3) Identificar los tipos de error cometidos tanto en Lectura como en Escritura.

4) Identificar alumnos-as con déficits en habilidades de Comprensión Lectora.

5) Valorar las habilidades caligráficas de los alumnos-as.

Exceptuando la prueba de Comprensión Lectora, la valoración de los resultados se realiza de manera cualitativa, permitiendo identificar claramente a los sujetos con retrasos o avances en el dominio de la Lectura y la Escritura, y facilitando enormemente el diseño de planes y programas de intervención educativa para prevenir y corregir errores o retrasos en el aprendizaje.

Memoria y aprendizaje

TOMAL (Test de memoria y aprendizaje)

Batería de memoria, amplia y estandarizada, para niños de entre 5 y 19 años. Ofrece cuatro índices principales de memoria: verbal, no verbal, compuesto y recuerdo demorado. Además el uso de los cuatro subtest esta complementarios permite el cálculo de los índices de recuerdo secuencial, recuerdo libre y atención/concentración.

VADS (Prueba de Memoria Auditiva y Visual de Dígitos)

Esta prueba puede ser administrada a niños entre 5 y medio y 12 años de edad cronológica. Un buen rendimiento en Memoria de Dígitos supone una buena capacidad de concentración.

Según Koppitz, una mala concentración resulta en un pobre rendimiento en Memoria de Dígitos. El bajo rendimiento de muchos alumnos con problemas de aprendizaje en Test de Dígitos refleja poca capacidad para establecer y evocar secuencias de símbolos. Estas pruebas son fundamentalmente pruebas de memoria inmediata.

Estrategias de memoria en el aprendizaje

Lo cierto es que, las estrategias de memoria en el aprendizaje se tornan más complejas. De esta forma, a mayor maduración, la codificación se vuelve más eficaz y rápida. Algunas de estas pueden ser adquiridas a lo largo de tal aprendizaje y desarrollo. Sin embargo, otras han de ser aprendidas. Las principales son:

Las estrategias de ensayo: Ayudan a consolidar información que se encuentra en la memoria a corto plazo a la memoria a largo plazo.

Las estrategias de organización: Permiten la agrupación y asociación de diferentes tipos de información dando paso a un mejor almacenamiento. Esto es posible gracias a un mayor contexto organizativo de la información. De esta forma, favorece su significatividad lógica y estimula el aprendizaje significativo. Entre ellas podemos incluir: agrupamiento, organización jerárquica y categorización.

Las estrategias de elaboración: Se otorga un significado a la información, por lo que aumenta el almacenamiento. De esta manera, se crean enlaces entre los conocimientos previos y la información nueva, creando las llamadas conexiones externas.

Por tanto, ¿qué son las técnicas o reglas mnemotécnicas?

Son estrategias internas aprendidas de forma consciente. Ayudan a memorizar, pues se crean nexos o asociaciones entre los diferentes contenidos. Así pues, cada alumno utilizará aquella que le resulte más útil. Destacamos:

 Mnemotecnia verbal: Donde se utilizan las palabras. Puede ser por medio de acrónimos, palabras donde cada letra es utilizada para recordar otras ideas. O, haciendo uso de acrósticos, una frase donde las palabras que la forman sirven para recordar otras. Junto a esto, utilizar la música para memorizar, creando una canción, por ejemplo, puede dar paso a un aprendizaje significativo.

Mnemotecnia visual: Esta forma de recordar se basa en el uso de imágenes, tanto mentales como fotografías. La información del exterior es recibida a través de las modalidades, visual, auditiva y háptica. Se utiliza para múltiples escenarios como la lectura de historias, recuerdos de listas o seguimiento de instrucciones, entre otras.

Asociación: Imprescindible en la retención, se relaciona un concepto que quiere aprenderse con uno ya conocido. Este nexo dependerá del alumno y el significado personal que dé al material. Un ejemplo de la técnica sería el método de la cadena, utilizado principalmente para memorizar listas de objetos. O, la técnica de la historieta, donde se construye una historia con los conceptos que se quieren recordar.

Repetición del material: De nuevo, esta estrategia facilita la retención de la información. Sin embargo, para que este recurso sea eficaz ha de hacerse prestando atención. Existen dos tipos, la repetición de mantenimiento, donde la repetición de lo que queremos aprender es literal y se registra en la memoria a corto plazo. Y la repetición elaborativa, que consiste en introducir otras estrategias e incluirlas a la repetición. Esto se consigue por medio de resúmenes o desglosando la información. De esta manera, se logra un procesamiento más profundo.

Conclusión

Para finalizar, la importancia de la memoria en la educación se ha ido demostrando a lo largo del tiempo. Y es que, no cabe duda que la memoria es un recurso clave en el proceso de enseñanza. Es más, incrementar los recursos y llevar a cabo técnicas para entrenarla son fundamentales.

De este modo, el estudiante podrá hacer frente a las evaluaciones y objetivos del curso. Trabajarla junto con la motivación, atención y comprensión dan paso a un aprendizaje significativo, donde el alumno es el principal moldeador de la información.

Por esto, es necesario que cuenten con ejemplos que les permitan poder llegar a las estrategias mencionadas. Mejorar y potenciar el aprendizaje requiere de un entrenamiento continuo. Y este no cesa a lo largo de nuestra vida. Así pues, es en dicho ámbito donde la importancia de la memoria cumple un papel que determinará la mejoría de otras habilidades cognitivas.

Bibliografía:

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